Журнал: Социологический журналКозлова М. А., Ярская-Смирнова Е. Р.Дружелюбная образовательная среда в контексте таргетированного универсализма: теоретическая модель и практическая релевантность

Институт социологии
ФНИСЦ РАН

Журнал: Социологический журнал

Козлова М. А., Ярская-Смирнова Е. Р.

Дружелюбная образовательная среда в контексте таргетированного универсализма: теоретическая модель и практическая релевантность

DOI: https://doi.org/10.19181/socjour.2026.32.2.8
Козлова Мария Андреевна
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия
доктор социологических наук, главный научный сотрудник Международной лаборатории исследований социальной интеграции
Ярская-Смирнова Елена Ростиславовна
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Москва, Россия
доктор социологических наук, PhD по социальной работе, профессор, заведующий Международной лабораторией исследований социальной интеграции

Полный текст

Открыть текст

Ссылка при цитировании:

Козлова М. А., Ярская-Смирнова Е. Р. Дружелюбная образовательная среда в контексте таргетированного универсализма: теоретическая модель и практическая релевантность // Социологический журнал. 2026. Том. 32. № 2. С. 139-162.
DOI: https://doi.org/10.19181/socjour.2026.32.2.8. EDN: PRTWHM

Рубрика:

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Выражение признательности

Исследование осуществлено в рамках Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ (HSE-BR-2025-070). Благодарим кандидата психологических наук С.Г. Косарецкого, кандидата социологических наук Н.В. Большакова, Р.Д. Кариха за помощь в сборе данных и вдохновляющие комментарии при обсуждении полученных результатов.

Аннотация:

Статья представляет концептуальную модель дружелюбной образовательной среды. Обоснование ее необходимости базируется на двух типах аргументов. Во-первых, с опорой на результаты анализа трансформации идеи инклюзивного образования в ее репрезентации в российском публичном пространстве демонстрируются ограничения таргетированной образовательной политики. Во-вторых, на основе краткого обзора академических публикаций эксплицируется внутренняя противоречивость ряда сложившихся подходов к исследованиям феномена дружелюбной школы. Статья демонстрирует потенциал преодоления ограничений как универсального, так и таргетированного подхода в сфере образовательной политики. Показаны преимущества такого подхода, как таргетированный универсализм, который сочетает следование универсальным принципам и учет вариативных особенностей и потребностей, воплощаясь в идее дружелюбной образовательной среды. Такой подход позволяет разделяемые всеми участниками образовательного процесса широкие общие цели воплощать в стратегиях, учитывающих интересы и потребности индивидов и групп. Предлагаемая модель дружелюбной образовательной среды основана на двух измерениях, где структурные, содержательные и реляционные аспекты образовательной среды рассматриваются на трех уровнях: культуры, политики и практик. На основе серии экспертных интервью предлагается возможное наполнение сформированной концептуальной матрицы примерами, почерпнутыми из опыта российских школ. Представленная модель может служить основой разработки инструментария, предназначенного для решения исследовательских задач как фундаментальной, так и прикладной направленности, в том числе применяться школами для целей самообследования и корректировки направлений организационной политики. Часть аспектов, заложенных в матрицу, относятся к вопросам, решение которых требует от образовательных организаций выстраивания устойчивых партнерских отношений внутри- и межсекторного характера. В этом случае предлагаемая матрица может использоваться для определения точек развития дружелюбной культуры и распространения инклюзивных социальных практик через развитие локальных сообществ. 

Литература:

  • 1. Александров Д.А., Иванюшина В.А., Ходоренко Д.К., Тенишева К.А. Школьный климат: концепция и инструмент измерения. М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2018. — 103 с. DOI: 10.17323/978-5-7598-1737-6 EDN: UQERJI
  • 2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 479 с.
  • 3. Горяйнова А.Р., Ярская-Смирнова Е.Р. Инклюзивное образование: общественное мнение и опыт инсайдеров // Вестник Томского государственного университета. 2020. № 45С. 98–110. DOI: 10.17223/15617793/453/12 EDN: NXEQNB
  • 4. Григорьева М.В. Понятие «Образовательная среда» и модели образовательных сред в современной отечественной педагогической психологии // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2010. Т. 3. № С. 3–11. DOI: 10.18500/2304-9790-2010-3-4-3-11 EDN: NSEEEV
  • 5. Журавлева С.В. Исторический обзор становления понятия «образовательная среда» в педагогической науке // Научное обозрение. Педагогические науки. 2016. № 3 [электронный ресурс]. Дата обращения 19.05.2026. URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1497 EDN: WLYGFL
  • 6. Залогина А. Как дети с особенностями развития учатся в обычных школах. И что для этого нужно. Из комментариев читателей к статье (дата размещения комментария 28.10.2023). Тинькофф-журнал. 19.11.2021 [электронный ресурс]. Дата обращения: 19.05.202 URL: https://journal.tinkoff.ru/inclusive-education/
  • 7. Зубарева Н.Н., Рухленко Н.М., Пашкова Г.И. Стратегия «Доброжелательная школа»: проектирование инновационной образовательной среды региона // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2020. Т. 39. № 2. С. 216–226. DOI: 10.18413/2712-7451-2020-39-2-216-226 EDN: KORLQV
  • 8. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. М.; Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. — 157 c. EDN: HZLJIQ
  • 9. Пинская М.А., Михайлова А.М. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации. М.: Российский учебник, 201— 76 с.
  • 10. Романов П.В. Культурные символы в социально-антропологических исследованиях организаций // Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. Т. 5. № 3. С. 192–206. EDN: OPRNPP
  • 11. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. — 365 с. EDN: OFJKFI
  • 12. Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление. М.: Народное образование, 2019. — 448 с. EDN: BHGICT
  • 13. Ainscow M. The UNESCO Salamanca Statement 25 years on Developing inclusive and equitable education systems. Discussion paper prepared for the International Forum on inclusion and equity in education – every learner matters. UNESCO, Cali, 2019. Accessed 19.05.2026. URL: https://www.tandfonline.com/toc/tied20/23/7-8?nav=tocList
  • 14. Booth T., Ainscow M. Index for Inclusion: developing learning and participation in schools. Center for Studies on Inclusive Education, 2002. 114 p. Accessed 19.05.2026. URL: https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20English.pdf
  • 15. Brixi H. Reconstructing Well-being After a Disaster: Bringing Public Service to Those Who Need Them Most in China. Working papers 0906. N.Y.: UNICEF Division of Policy and Strategy, 2009. 34 p. Accessed 19.05.2026. URL: file:///C:/Users/makoz/Downloads/Reconstructing_Well-being_After_a_Disaster_Bringin.pdf
  • 16. Cerna L., Mezzanotte C., Rutigliano A., Brussino O., Santiago P., Borgonovi F., Guthrie C. Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. OECD Education Working Papers, No. 260, Paris, OECD Publishing, 2021. DOI: 10.1787/94ab68c6-en
  • 17. Cleveland B., Backhouse S., Chandler P., McShane I., Clinton J.M., Newton C. (eds.). Schools as Community Hubs. Springer, Singapore, 2023. 335 p. DOI: 10.1007/978-981-19-9972-7_3
  • 18. Farmer T.W. Centering the Margins: Dynamic Systems, Targeted Universalism, and Special Education. Review of Research in Education. 2023. Vol. 47. No. 1. P. 213–217. DOI: 10.3102/0091732X231218883
  • 19. Fitriani S., Istaryatiningtias (2020). Promoting child-friendly school model through school committee as parents’ participation. International Journal of Evaluation and Research in Education. 2020. Vol. 9. No. 4. P. 1025–1034. DOI: 10.11591/ijere.v9i4.20615
  • 20. Gali Y, Schechter C. NGO involvement in education policy: principals' voices. International Journal of Educational Management. 2020. Vol. 34. No. 10. P. 1509–1525. DOI: 10.1108/IJEM-02-2020-0115
  • 21. Godfrey E.B., Osher D., Williams L.D., Wolf Sh., Berg J.K., Torrente C., Spier E., Aber J.L. Cross-national measurement of school learning environments: Creating indicators for evaluating UNICEF's Child Friendly Schools Initiative, Children and Youth Services Review. 2012. Vol. 34. No. 3. P. 546–557. DOI: 10.1016/j.childyouth.2011.10.015
  • 22. Iarskaia-Smirnova E., Goriainova A. Inclusive Education in Today’s Russia: Room for Manoeuvre. Europe-Asia Studies. 2022. Vol. 74. No. 3. P. 426–448. DOI: 10.1080/09668136.2021.1918062
  • 23. Iarskaia-Smirnova E., Prisiazhniuk D., Kosova O. Cultural Context of Inclusion: Media Representations and Activism. In Inclusive education in the Russian Federation: Scoping International and Local Relevance / Ed. by E. Iarskaia-Smirnova, M. Tsediso, M. Kozlova. Springer, 2024. P. 247–267. DOI: 10.1007/978-3-031-57700-0_12
  • 24. Imrie R. Universalism, universal design and equitable access to the built environment. Disability & Rehabilitation. 2012. Vol. 34. No. 10. P. 873–882. DOI: 10.3109/09638288.2011.624250
  • 25. Luhmann N., Rasch W. Theories of Distinction: Redescribing the Descriptions of Modernity. Stanford, CA: Stanford University Press, 2002. 226 p. DOI: 10.1515/9781503619340
  • 26. Miller M., Passarelli M., Zucker S., Ake W., Martini-Carvell K., Dworkin P. Help me Grow: A Model of Targeted Universalism to Advance Equity and Promote the Well-Being of All Children. Social Innovations Journal. 2023. No. 20. Accessed 19.05.2026. URL: https://socialinnovationsjournal.com/index.php/sij/article/view/6595
  • 27. Powell J., Menendian S., Ake W. Targeted universalism: Policy & Practice. Haas Institute for a Fair and Inclusive Society, University of California, Berkeley, 2019. 49 p.
  • 28. Rapp A.C., Corral-Granados A. Understanding inclusive education — a theoretical contribution from system theory and the constructionist perspective. International Journal of Inclusive Education. 2021. No. 28. P. 423-439. DOI: 10.1080/13603116.2021.1946725
  • 29. Slee R., Allan J. Excluding the included: A reconsideration of inclusive education. International Studies in Sociology of Education. 2001. Vol. 11. No. 2. P. 173–192. DOI: 10.1080/09620210100200073
  • 30. St?heli U., Stichweh R. Editorial: Inclusion/Exclusion. Systems Theoretical and Poststructuralist Perspectives. Soziale Systeme. 2016. Vol. 8. No. 1. P. 3–7. DOI: 10.1515/sosys-2002-0102

Содержание выпуска

>> Содержание выпуска 2026. Том. 32. № 2.
>> Архив журнала